2018年高三一轮物理复习指导意见

2018届高三一轮物理复习指导意见

（县高三物理中心学科组）

11月5日上午，全县所有高完中全体高三物理教师集中在苍溪中学，认真听取了复习课与试卷讲评课各一节。各兄弟学校的教师代表对两堂课的教学进行了热烈的交流和认真的点评。并对一轮复习的课堂教学与试卷讲评以及如何搞好高三物理一轮复习工作进行了深入的探讨与思考，形成了比较一致的意见。      

一、关于听评课

全体教师一致认为两节公开课都是高水平、高质量的课，值得学习借鉴。具体来说，有以下特点：

一是授课教师教学设计合理、选题精当、代表性强，课前准备充分。教师上课情绪饱满，教学过程师生互动，充分体现了以学生为主体，以问题为中心的教学思想，各层次的学生均有收获。

二是授课教师善于设问，能积极启迪学生思考、诱导学生思维。既注重基础知识的归纳总结，又注重学生能力的提高。

三是课堂教学很务实，针对性强。能将抽象的问题形象化，难能可贵的是能针对具体的一道题设计简单的物理模型，有效地降低了学生解题过程中建模的难度。

四是注重了对物理思想与方法的传授，体现了对物理核心素养的培养，既教会学生形成正确的物理观念、科学的思维方法，又注重提高学生的实验探究能力。

但也有一些不足之处：如课堂上学生参与度不够，对有些问题的拓展和引申不够深入等。

高三物理一轮复习是整个复习中最关键的环节，一轮复习在整个高三复习教学中居于基础地位并具有决定作用。搞好了一轮复习，二轮复习才能更上层楼。一轮复习究竟要怎样进行才更具针对性和更有效果呢？通过交流和共同探讨，大家一致认为一轮复习要抓住“三个原则”和坚持“五要五不要”。

二、一轮复习要抓住的三个原则

（一）基础性原则

一轮复习一定要抓基础，切记好高骛远，不能认为做几个深难题，就能够使学生居高临下地解决一切问题。一轮复习要抓“三基”，即温习巩固基础知识、基本解决问题的方法、基本解决问题的能力。高考物理注重对考生能力的考查，但是方法的实施和能力的体现是建立在基础知识之上的，没有过硬的基础知识，方法就无从实施，能力就无从体现。所以夯实“三基”是高三复习的重中之重。

1.在温习巩固基础知识时，要注重对基本概念、基本规律（包括二级结论）的熟练记忆和透彻的理解；要弄清楚概念的内涵外延，掌握规律的表达形式，各物理量意义单位、规律的适用条件、概念规律的区别和联系，理清知识脉络，形成知识体系。对头脑里已形成的正确知识能够与习题有机地结合，即把握和运用知识的能力。对基本概念、基本规律的复习要注意消除学生头脑中的错误认知，例如，放在水平面上的物体压力就等于重力，托盘秤的示数就等于放于其上物体的重力；物体沿粗糙竖直墙壁下滑就受滑动摩擦力，压力越大静摩擦力就越大；物体做匀速运动或者物体所受的合力为零时机械能就守恒；放在斜面上的物体有加速度时，加速度的方向就只能沿斜面向下或向上等等，在涉及静摩擦力参与的各种问题中，学生出错的概率大，得分低，其根本原因就在于对静摩擦力“被动性”没有正确的认识和理解。

2.重视物理方法的提炼：学习物理，练习宜精不在多，关键在于明确做练习的目的。从练习中体会概念和规律的应用，明确物理问题的解题思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理学习中要重视物理方法的提炼和运用。学生不仅要知道有哪些方法，关键是能够灵活运用这些方法。首先，要在基本概念和基本规律的学习中渗透学习方法。其次，遇到物理问题，一定要先读懂问题中的物理状态、物理过程和情境，找出起主要作用的因素及有关条件，然后再根据所遵循的物理规律进行分析处理。

3.重视解决物理问题能力的培养：现在高考题的立意虽然已由能力立意转为核心素养的立意，但核心素养中包含着能力的提高。在课堂教学中要注重引导学生思维，以及引导学生往哪个方向思维，还要告知学生为什么要这样去思维。

（二）系统性原则

新授课教学过程和学生的学习过程都是通过一节一节的课逐渐完成的，一节课一节课的学习，学生学到的一连串的知识是比较零乱的，往往是停留在局部的认识阶段，没有形成一个完整的知识体系。复习不是简单的重复以前的所学的知识，而是把平时所学的零碎的、分散的、局部的知识系统化和网络化，并揭示各部分知识之间的内在联系。物理复习课的教学过程是一个特殊的认识过程，是对以前新授课所学知识的归纳总结、深化认识的过程，通过这一认识过程最终使学生在头脑中形成正确的物理概念、掌握物理规律的实质，并建构出新的认知结构。

（三）针对性原则

1.要针对考纲，考纲不要求的不拓展、不延伸、不拔高。例如碰撞中的“恢复系数”就不讲了，以前讲了的现在复习就不涉及了；对系统使用动能定理少讲或不讲，而且公式中的位移和速度要指明相对地或相对于地静止的参考系，虽然只要是惯性参考系，动能定理等功能关系仍然适用，甚至在非惯性参考系中引入惯性力做功后，动能定理等功能关系仍然适用，只要参考系选择在同一问题中一致即可。但是我们针对的是高考，我们要为高考服务。

2.要针对重点、难点、疑点。复习时要抓住重点，突破难点，消除疑点。例如“托盘秤”的称量原理是间接得到物体的质量的，它本质上是测的物体对托盘的压力，讲清楚这一点，学生对解决放于有加速度的系统中的“托盘秤”的问题就能正确的分析，得出正确的判断。静摩擦力是难点，学生对其理解又存在诸多疑点，在第二章《相互作用》的复习中是不能一次就可以解决好对静摩擦力的理解和掌握的，在以后各章节中涉及静摩擦力时都要注意纠正学生在静摩擦力认知上的偏差和错误之处。

3.针对高考，能简化的就简化。有些题用不着一题多解，例“三力平衡问题”就熟练掌握“合成法”即可，“追击问题”熟练掌握“临界极值法”就可，方法介绍多了，学生在有限的时间内是掌握不了或掌握不好的。

4.讲评作业的针对性。讲评作业是一轮复习工作中重要的一环，作业中的错误，直接暴露了学生的基础知识和思维能力的问题，对答错的原因要全面了解。学生的错因是审题不细，看错了题目，遗漏了条件，还是概念模糊，规律不清；是解剖物理模型有误，还是物理过程分析混乱；是不能顺畅地运用数学知识；还是解答问题不规范等等。摸清学生错误的源头，把握好错误的共性与个性，老师评讲的针对性才强，讲评时还要注意适当拓展和延伸，这样学生的收获才大。同时老师也要反思自身教学环节上出现的问题：是知识点和题型的复习有遗漏，还是能力的训练不到位，亦或是给学生的示范不够，要求不严等等。

三、一轮复习的“五要五不要”

一要有“胸中有教材和考纲”，不要“只抱着复习用书唱到底”。每章复习时，应该指导学生阅读教材和以前记的笔记，要选择性的做教材上的一些作业题。教材对知识的来龙去脉讲的更清楚，对于一些基础较差的学生尤其要注重阅读教材和做教材上的作业。老师要研读考纲，明确考纲的要求，超纲的坚决不讲，对复习资料用书要优化重组，该删的删，该补充的补充，因为编写复习资料用书的老师有好多都脱离了教学一线多年，而且编写复习资料用书的老师对我们苍溪县的学生的基础并不了解。

二要“心中有学生”，不要“目中无人”。老师备课时要了解学生对这节或这部分知识的在高一和高二阶段的掌握情况，学生知识的薄弱环节和能力的欠缺在哪里？哪些知识还需详讲、哪些不讲或略讲。哪些题型还需补充，哪些题型还需强化，老师要做到“心中有数”，这样课堂上才能“有的放矢”，课堂才能有效和高效。

三要“难易适中”，不要“过简或过难”。现在几乎各个学校都是把学生分层次编班，有的老师各层次班的课都上的有，不能够各层次的班上的课一样，布置的作业也一样。“难易适中”，就是每一节课的教学目的和要求应与学生的实际水平相适应，教学内容的多与少，难与易，都要求教师把握好分寸。过难，则学生不易理解；过易，又激不起学生学习的热情，达不到形成技能、技巧的目的。

四要“以学生为中心”，不要“老师唱独角戏”。复习课教学，要强调师生互动，要以学生为中心，以问题为中心。要充分发挥学生的主观能动性，在课堂上要让学生动起来，既要动脑积极思考，又要动手记笔记、画简图，鼓励学生大胆去做题。要鼓励学生多问，要让学生有充足的的发言机会和时间，鼓励学生表达自己的见解，从而发现学生的优缺点，以便及时纠正。不要老师一上台就讲，下课还舍不得下讲台，老师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，其效果可想而知。

五要“面向全体”，不要“不问差生”。面向全体学生，抓中间，促两头，真正做到关心每一个学生，大面积提高物理学科的教学质量。差生的心理很脆弱，也很可怜，要适时鼓励他们，或单独给他们提出一些要求。

四、备考注意的三个问题

1.高考的立意已由知识立意、能力立意转化为核心素养的立意。

所谓“核心素养”就是指通过物理科的学习要让学生形成“正确的物理观念、科学的思维方法”，具备“一定的实验探究能力和科学的态度与责任”

“物理观念”是科学家经历长期的实践和理论研究，概括总结出的对物理世界的根本认识，主要包括物质观、能量观、运动观、时空观等。

“科学的思维方法”主要包括建模、逻辑推理、论证、类比、等效替代、对称、整体、隔离、逆向思维、控制变量、数学归纳等思维方法。

“实验探究能力”是实践能力中最重要的能力，考试说明中要求学生完成说明中所列的实验。能明确实验目的，能理解实验原理和方法、能控制实验条件、会使用仪器、会观察和分析实验现象、会记录处理实验数据，得出结论，并对结论进行分析与评价，能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能利用已学过的物理理论、实验方法、实验仪器去处理问题，并进行简单的设计实验。

通过情景化试题考察学生的“科学态度与责任感”。试题情景创设要以STSE教育为背景，联系生活、科技、环境等，选材上要具有时代气息。STSE是英文科学、技术、社会和环境的缩写，STSE教育就引导学生重新认识当今时代科学、技术、社会和环境的复杂关系，以保证人类文明长期发展的一种新的科学教育，有利于学生形成关心社会、关注科技发展、保护环境、节约能源等意识，引导学生关心人类的生存命运和社会的课持续发展，提高学生的科学态度和责任感。

2.参考教材：人教版和教科版

四川省使用的物理教材是教科版的，但17年高考物理试题中出现的“遏制电压”概念和实验题中“多用电表原理图”均是在人教版教材中出现的，而教科版则没有“遏制电压”概念和“多用电表原理图（高考试题中）”。如果我们的老师遵循以教科版教材为本，则会给我们的考生带来不利影响。据统计，使用人教版教材的省份和地区比较多，我个人还认为，这帮出题的专家们对人教版的教材很熟悉，提醒大家注意平时要翻翻人教版的教材。

3.近年来，高考的理科试卷，已经在努力转型，让“贴近社会、贴近时代、贴近考生实际”的理念成为贯穿整个高考命题的思路。通过真实的生产生活情景，提出有价值的、真实的学科问题，不仅关注了学生学科专业素养的发展，而且能让学生体会到学科教育的应用价值”

“真情境、真问题”还能在一定程度上助推高考公平，破解题海战术的教学模式”，考生在“新情境”中的起点是相同的，大家都没有在练习题中接触过，都要现场分析解决问题，更能真实地考察学生的能力水平，高考也就更公平了。那些试图通过题海战术碰题、押题的策略就没有了市场，一定程度上也能破解题海战术的难题。

适应社会需要，与生产劳动和社会实践相结合，注重教育内涵发展是时代赋予高考命题的新的要求。高考理科中“真情境”与“真问题”的命题特点，已经反映出教育主管部门通过高考指挥棒着力提高学生的实践能力与创新能力的努力方向。