苍溪县2016年教学质量分析报告

苍溪县2016年教学质量分析报告

苍溪县中小学教学研究室

一、数据与分析

（一）2016高考成绩与情况分析

1.从全市各县区本科上线情况分析来看

全县超额完成了市上下达的目标任务。一本段目标376人，上线521人，超额完成了38.6%。文考本科上线目标1829人，上线1837人，超额完成了0.4%。从排序来看，苍溪县文考本科上线总人数排序第一，比第二名市直属多25人；艺体本科录取人数，市直属第一，旺苍第二，苍溪第三；一本上线总人数市直属第一，苍溪第二，市直属比苍溪多115人。

全县总体上完成了市目标任务，但从一些数据可以看出危机四伏，本科上线总人数以微弱之势胜出，上线率市直属为43.8%，苍溪县为33.5%，排序第二，一本段上线人数文科虽超市直属17人，理科却比市直属差，理科教学不占优势。

2.从全市各学校本科上线情况分析来看

苍溪中学、城郊中学、实验中学、文昌中学超额完成了一本段目标，文考本科上线除了苍溪中学、文昌中学圆满完成了目标任务，其余学校今年“歉收”。

文考本科上线总人数，苍溪中学1438人，排序第一，比第二名广元中学多72人；城郊中学第七，比排序第六的剑门关高中少35人；苍溪实中第十三，比排序十二的剑州中学少56人。艺体本科录取人数，旺苍东城中学第一，元坝中学第二，广中第三，苍中第四，苍溪实中第五，外国语学校第六；一本上线总人数苍中第一，470人；广中第二，461人；城郊中学第七，比第六名剑门关高中少49人；实验中学第十四，比排序十三的元坝中学、821中学少5人。

3.从文科、理科有效优生比率排序来看

全市2016年普通高考文科有效优生比率排序情况

从文科各学科有效优生比率排序来看，在培优上，苍中校的数学、英语是优势学科，历史是相对薄弱学科；郊中的数学是优势学科，语文是薄弱学科；实验中学的数学、政治是优势学科，英语是薄弱学科。

全市2016年普通高考理科有效优生比率排序情况

从理科各学科有效优生比率排序来看，在培优上，苍中校的生物是薄弱学科；郊中的语文、英语是薄弱学科；实验中学的生物、英语是薄弱学科。

4.从文理科各学科平均成绩来看

全市2016年普通高考各学校文科平均成绩排序情况

从文科各学平均分排序来看，苍中校，历史是薄弱学科；郊中，数学是优势学科，地理、政治、历史是薄弱学科；实验中学，数学、政治是优势学科，英语、历史、地理是薄弱学科；歧坪中学，英语、地理是薄弱学科；文昌中学，英语是薄弱学科；五龙中学，语文、政治、地理是薄弱学科。

全市2016年普通高考各学校理科平均成绩排序情况

从理科各学科平均分排序来看，苍中校，化学、生物是薄弱学科；郊中，语文、生物是薄弱学科；实验中学，英语、生物是薄弱学科；歧坪中学，语文、数学、物理、化学四科均排在文昌中学之后；文昌中学，英语、生物是薄弱学科；五龙中学，各科殿后。

从文理科平均分统计来看，全县的薄弱学科是英语、历史、化学、生物。

5.从全市2016年普通高考前十名学生名单来看

全市文科、理科总分前十名，苍溪几近占一半，共有9人，其中苍溪中学8人、城郊中学1人。进入各学科前十名共计53人，其中苍溪中学52人、实验中学1人。

6.从平均分排序来看全县前十名、后十名班级

文科，从平均分排序来看，位于全县前十名的班级

文科，从平均分排序看，位于全县后十名的班级

理科，从平均分排序来看，位于全县前十名的班级

理科，从平均分排序来看，位于全县后十名的班级

从排序全县前十、后十的班级来看，留给我们思考和探究的问题有三个：一是哪些班级是好班，哪些班是差班，好班可以是科科优秀，差班不一定是科科差，同样的学生，为什么有的学科好、有的学科不好，值得深思；二是从学校生源状况来看，哪所学校好，哪所学校差，大家心知肚明，从排序后十位的名单来看，不应该出现县城高中学校的班级；三是从排序来看，每所学校在培优上，都用尽了心，都铆足了劲，但是把学困生转化成中等生、把中等生转化成优生，还要下大决心，下大功夫，下巧功夫。

（二）初中中考及抽考成绩分析

1.从全市各县区总分各名次段人数分布情况统计来看（含职高）

初中，在全市处于中等位置，平均分总分值排名第四，总分前1000名排名第五，总分前6000名（高考今年全市文考本科上线6288人）排名第四。

2.从全市各县区平均成绩统计来看（含职高）

语文，第四，比第一名市直属低6.6分；数学，第三，比第一名利州区低10.8分；英语，第三，比第一名利州区低8.8分；物理，第三，比第一名利州区低7.3分；化学，第四，比第一名利州区低6.9分；思品，第四，比第一名市直属低4.4；历史，第五，比第一名低5.1分。

3.县内各学校各学科在全市平均成绩统计排序前十、后十情况（含职高）

全县前十

全县后十

学科排名前十的学校，歧坪、陵江、文昌最多，学科排名后十的学校，五龙、东青、东溪、文昌最多。

4.从苍溪县各学校在全市各名次段人数分布情况统计来看（含职高）

全市前200名，苍溪只有4名；全市前1000名，苍溪占83名；全市前4000名，苍溪占658名；全市6000名，苍溪占1056名。

看全市前6000名比率（全市高考本科上线6288人）排序，前十名依次是南阳小学、苍溪中学、陵江镇中、石马初中、三川中学、陵江五小、云峰初中、漓江初中、运山小学、元坝镇中；后十名依次（倒数）是岳东初中、彭店初中、茶店小学、双田小学、文昌中学、新观小学、白桥初中、五龙中学、石灶小学、八庙小学。

5.2016年苍溪县初中质量考核成绩分析得分折算汇总

前十名（学校）

后十名（学校）

1类学校前两名（高中校的初中部）

1类学校后两名（高中校的初中部）

2类学校前五名（单设初中）

2类学校后五名（单设初中）

3类学校前五名（九年一贯制初中部）

3类学校后五名（九年一贯制初中部）

6.苍溪县中考各学科三率积分及七科总积分分析（不含职高分流）

全县前十名（班）

全县后十名（班）

（三）小学教学质量监测分析

1.从广元市教育质量检测数据分析来看

小学，广元市义务教育抽测综合排名，2014年第一，2015年第三，2016年第四，有下滑趋势。

2.2016春六年级质量检测分析

总积分片区内前两名

总积分片区内后两名

二、危机与矛盾

（一）危机：生源数量持续下降；中高考政策变化，研究与行动迟缓；脱贫后专项计划将取消，政策红利没有；老百姓对优质教育的渴望越来越强烈，交通、信息越来越发达，生源外流越来越严重；质量意识不强烈，校长用心用力不足；个别教师不在状态；激励机制不健全，奖惩逗硬不落实。

（二）矛盾：高中教育“保位”“升位”与初中、小学教育疲软之间的矛盾；共同基础与个性发展之间的矛盾（如初中教育“截尾巴”，抛弃、放弃弱生现象存在）；智力因素与非智力因素之间的矛盾；薄弱学校、薄弱学科与质量提升之间的矛盾。

三、问题与成因

冷静审视现状，我们应该看到在实践操作层面仍然存在无效甚至负效行为。

（一）管理层面存在责任缺失、重点漂移的现象。在教学常规视导检查中发现，一些学校中心工作不突出，存在谋人不谋事的习气，有些管理者对业务学习感到烦，对教学工作少管少问、不管不问，不思考、不研究、不创新，管理效能长期在低水平徘徊，教学工作被长期搁置，教学质量长期低迷，停滞不前，各项工作在区域内总是处于“矮子”。

（二）教研层面存在氛围不浓、实效不高的现象。部分学校围绕教学、围绕质量搞教研的力度不够，表现在：教研氛围不浓厚（教研参与面窄，学校行政、老教师划入旁观对象，“教研”仅成为个别年轻人事）；常规教研落实不到位（公开课只听不评，甚至做书面材料应付检查）；专题研究不落实（教研活动游离专题，松散杂乱，各自为战，没有形成合力）；教研榜样力量弱（县级以上教学骨干的带头作用未能充分发挥，自生自灭）；教研实效不高（研训缺乏创新，流于形式，研究内容大而空，不从实际出发，不解决实际问题，止于皮毛、流于形式，没有针对性、没有时效性）。

（三）教师层面存在观念落后、行动迟缓的现象。各学段整轮循环较难形成，不少教师只熟悉本学段的教学内容和知识体系，缺乏对课程标准的整体把握和教材的全程理解；一些老教师将新课程理念落实于课堂举步维艰，教学策略缺乏、教学方法陈旧，课堂上不能和学生平等交流，平等对话，不敢放手让学生自主、合作、探究；一些转岗教师、新入岗教师成长慢，对教材钻研能力弱，课堂组织教学力不从心，“抄黑板”“满堂灌”成为常规课，拼时间拼汗水，加班加点加负担的低效方式大量存在；有些教师缺乏学科课程观念，如物理、化学、生物、思品、科学等本需要生活体验和实验的学科，生活变成了说教，体验和实验变成了死记硬背，教学改革呼声高，力度小。

（四）学科层面存在学科课程落实不到位的现象。一些学校和教师不落实课程计划要求，只抓语文数学等所谓“主科”。专职教师随意挪作他用，而对于技能学科从思想上不重视，甚至根本不安排；校本课程及综合实践活动更是一片空白，人为地造成了薄弱学科，给学生的成长带来了缺憾。

（五）课堂教学仍然存在“追风赶潮”现象。集中表现在：重自主学习形式，轻自主学习效果；重合作学习形式，轻自主学习效果；重知识传授，轻能力培养和习惯养成；重教师经验运用的自我展示，轻学生内心体验；重张扬个性，轻原则引导；重现代手段运用，轻优良传统方法的继承。

四、思考与建议

随着基础教育课程改革的不断深入，创建高效课堂的研究逐渐成为教育研究和实践的热点与焦点。高效课堂的扎实推进依赖于校长观念的前沿跟进；依赖于教育管理的全面规范，依赖于教学行为的持续改进。要在全面规范和改进教育教学行为的基础上，坚持以教学为中心，坚持以课堂为中心，坚持以教师为中心，注重培育校园精神文化，多措并举、全方施力，在探索学校内涵发展的道路上形成特色、打出品牌。

（一）转变角色，身体力行，校长要成为校本研训的示范者

对于教师研修的重要性，几乎每个校长都能认识到。但是，不少学校的普遍做法是用简单强迫和督促强制的手段推动教师研修活动，绝大多数教师用被动甚至虚假应付的方式完成学校规定的“研修”任务。在如何引领和促进教师主动研修上，许多学校却总找不到有效的办法。事实上，校长自身的示范魅力就是教师主动参与校本研训最有效的催化剂。这就是说，在校本研训中，校长首先必须是校本教研的首席参与者。也就是说，校长不要以“官员”的身份，停留于“开会布置校本研训工作”、 “检查评比校本研训成果”等“只说不做”的层面，而要以“成员”身份，率先扮演“研修带头人”的角色，与教师一起学习、研讨，这样才能对教师的学习有深刻理解，才能唤醒和感召教师学习的愿望。

首先，校长是阅读的亲历者。校长无论事务再多，一定要亲近书香，养成自觉阅读的习惯。学校如果把书香校园建设定位于学生读书，而校长教师不读书，这样校园无法弥漫书香气息，学校发展是走不远也走不好的。因此，校长参与校本教研首先要成为阅读的亲历者。

其次，校长是课堂的实践者。教学是学校教育的重心，课堂应是校长始终坚守的阵地，校长只有深入课堂，坚持亲自上课，坚持随堂听课，才能了解、体察师生的教学行为，才能点燃教育教学的情怀与智慧，才能有助于推进校本教研的深入开展。每一位校长要把走入课堂听课，视为自己最快乐的事。所以校长不要再为自己不走入课堂找理由，而应成为课堂的坚实的实践者，成为校本教研的垂范者。

再次，校长是研究的参与者。校长应力做校本研训的真正参与者、深入研究者。具体地说，就是校长要力行参与听评课的交流活动，而非仅是教学过程的记录人（有些校长听课为的是，完成《规范》规定听课节数的任务，所以只听不评，或压根儿不参与评课，这是不应该的）；要力行参与课题研究，而非仅是挂个课题负责人；要力行参加教师岗位练兵活动，而非仅是岗位练兵的组织人；力做教育教学经验的提炼者，而非仅是教育教学信息的传播者。所以，校长要以高要求、高标准的参与者身份，参与校本教研，与教师共同协作，共同研究，这样的校本教研才能走得长远。

（二）关注综合实践渠道拓展，促进学生综合素质的全面提升

综合实践活动是素质教育的重要组成部分，是课程改革的要求，是学生身心的全面发展的需要。坚持“以人为本，立足长远，注重过程，全体发展的思想”，关注学生的自立、合作与主动参与。各校要积极开发实践课程和活动课程，充分利用社会资源，开展各种课外、校外活动，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业，有计划，有组织地开展棋类、书法、绘画、舞蹈、田径运动会和“大家唱、大家跳”等活动，使活动呈现经常化、自主化、系列化的特点，促进学生综合素质全面提升。

（三）以《苍溪县中小学教学常规实施意见》为指南，狠抓教学质量过程管理和评价

一是建章立制要“全”。人们常说：“没有规矩，不成方圆。”一所学校，没有切实可行的规章制度是不行的。各校要进一步重视管理制度的建设和创新，努力建设科学、高效、民主、规范的管理体系。依据校情，发动全员讨论，建立和健全一系列科学规范的管理制度，使各项工作有据可查，有章可依，使学校各项管理真正做到科学化、制度化、规范化、民主化。

二是决策组织要“实”。教学常规管理决策组织要着眼于“实”。在新一轮课程改革的背景下，我们要把主要精力集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出老师教学常规的具体要求。

三是管理落实要“恒”。各校要始终坚持每日巡查，教学分管部门随时检查，教导处定时抽查，遇到问题当面指出，当场解决，形成教学常规日日有人管，天天有成效的格局。同时要从思想上引导教师持之以恒遵守“规矩”的毅力和学生自觉守“规”的恒心，让师生养成良好的学习习惯和求实治学的品质。形成持之以恒向常规要习惯、要品质、要质量的观点。

四是反馈调控要“快”。抓常规管理不是目的，而是手段，是一种服务。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”，而且要快、要及时。反馈快，才能使常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。

（四）以打造优秀教师团队为着眼点，倾情倾力提高教师专业素养

教师是学校存在和发展的核心，而青年教师队伍更是一所学校可持续发展、和谐发展的关键。近三年来，我县引进了一批新入职的教师，他们有很好的学科专业知识，但缺乏良好的专业技能，因此，我们要花大力气着力提升这批青年教师的专业素养，使之成为我县教师队伍的生力军。

一是要营造教研氛围，“逼”教师学习教育理论。学校阅览室要为教师提供阅读场所和资料，要提供一定经费让教师购买图书。使教师将所学知识运用到教育、教学中。让学习教育教学理论逐渐成为教师的自身需求。“逼”教师学习现代教育技术。通过教学手段的更新，促使教师教育教学观念不断更新。“逼”教师向同行学习。让青年教师脱颖而出。“逼”教师积极参与教育科研。通过教育实验课题的研究，促使教师从实际教学工作中发现新情况，研究新问题，不断转变教育观念，更新教育手段，掌握教育工作的主动权；提高教师的理论水平和研究素养，提高教师的教育科研意识，促使教师的教育工作模式由“经验型”向“科研型”转变。假以时日，教师长期积累与研究，理论素养和业务水平就会不断提高，从而有效减轻学生学习负担，提高教学效率与教学质量。  

二是搭建发展平台，激励教师成才。坚持校本培训，搭建交流平台，学校不仅要聘请专家、教授来校进行学术讲座，还要多派教师走出去学习别人的经验，在校内开展校本讲座，要让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。重视继续教育，创造机会进修。提高教师的业务水平和综合素质，仅有校本培训是不够的。因此，学校要有计划地对青年教师进行培养，鼓励青年教师参加教育主管部门组织的课程培训，选派教师参加各种进修。建设一支师德高尚、结构合理、理论水平高、学科造诣深厚、业务能力精湛的教师队伍，造就一批名师，充分发挥学科带头人的作用，学校要加大表彰奖励，激励教师成才。

（五）继续深化课程改革，打造高效课堂

目前我县课改处于最关键的时期，方法上的问题并不可怕，要坚信我们改革的方向是正确的。要在县委县政府支持下，坚持以人为本，尊重教育规律，创建社会广泛参与的良好生态，通过育人来提升成绩，办人民满意的教育。构建以学科核心素养和学业质量标准为基本范式的“一科多模”高效课堂模式，各学校要坚持以问题为导向，以高效学习为目标，建立课改生态下新的教学常规。要通过领导深入班级听课，深入学科组具体指导，抓细抓实不走形式、不作秀来提升教育质量。

2016年10月20日