苍溪县 2021 年春季教学视导总结分析报告

苍溪县 2021 年春季教学视导总结分析报告

苍溪县中小学教学研究室

（2021 年 4 月）

带着“课堂教学坚持问题导向、目标导向、结果导向”的原则，遵循“调研现状、查找问题、分析原因，寻找对策，加强指导”为目的，苍溪县教科局组建了九个教学视导组对全县义务教育学校的教学管理、教学过程、教学质量等方面进行了全面细致的视导，现将视导情况通报如下：

一、情况与要求

（一）提升视导认识水平

2021年3月22日至26日，教学视导组对九个学区（含直属学校）共28所中小学进行了为期5天的教学视导。视导组认真学习了教科局指示精神和教学视导的相关文件、评价标准，认真学习和领会教科局开展教学视导的初衷与要求，“视”是对标课堂教学，视察教学管理、审察教学过程；“导”是聚焦教学质量，分析方法优劣，点评课堂得失。

（二）全面掌握视导情况

视导各个小组在每所学校开展工作时间至少一天，采取“四看、四听、三查、三谈、二问、二议”等形式，对被视导的学校教学工作进行了深层次、零距离的了解、交流与指导。

“四看”，即：一看学校领导班子是否重视教育教学，二看学校毕业班教育教学计划、进度、检查、总结、奖惩是否落实，三看课堂教学是否有课改意识，是否使用现代化教学手段，课堂教学是否务实，四看领导和教师备、教、批、辅、考、研六环节是否坚持到位。“四听”，即：一听教职工对学校的声音，二听课堂教学的真实情况，三听领导干部对学校的意见，四听学生对老师的评价。“三查”，即：一查学校管理情况，二查制度落实情况，三查学校近三年教育质量情况及获奖情况。“三谈”，即：教职工谈学校现状及管理、教师谈教学和打算、学生谈需求和建议。“二问”，即:问计于教工，问需于学生。“二议”，即：视导组成员合议，视导学校全体教师情况通报。

（三）扎实开展视导活动

一是本次视导是对全县义务阶段各个层次的学校进行的一次全面把脉。教育教学诊断的学校既有高中学校初中部，又有一贯制的中小学，还有单一的初中和小学，既有千人的大规模学校，也有几百生源的中等学校，更有百人内的小微学校。

二是九个片区的学校都有重点指向和特定目标。东青片区是东青中学、百利小学、白桥初中、马桑小学；五龙片区为白鹤小学、永宁初中、鸳溪小学、五龙中学；陵江和直属校是实验中学、城郊中学、江南小学和思源实验；元坝片区有石门小学、张王小学、元坝小学和元坝镇中；三川片区为龙王小学、龙王镇中、天观小学、三川小学；歧坪片区是歧坪中学、烟峰小学、白驿小学和漓江小学；东溪片区是高坡初中、高坡小学、黄猫小学和龙洞小学；文昌片区是岳东初中、彭店小学、运山小学和岳东小学；龙山片区有河地小学、双河小学、龙山中学和鞍子小学。

三是听查谈问覆盖面比较广。共听课485节，座谈领导教师324人次，问卷教师896人次，问卷学生1566人次，查阅教师教案2260本，查阅学生作业13250多本，召开视导反馈会36次。视导小组还对各校教学管理、教师教学六认真、校本教研、教学质量管理等情况进行了全方位了解，个别视导组还在视导学校进行了专题评课活动。

二、成绩和亮点

（一）聚焦主责主业，质量意识较强

俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，所有学校都落实了校长是抓管教育教学的第一责任人的领导职责。学校把教学工作纳入工作例会的常设议题，大多数校长能深入课堂听课，了解教学实情。校长能扎根教学第一线，深水作业。所视导的28所学校，全面落实了校长抓面、班子成员抓线、分管处室抓点的管理机制，班子均团结务实，上下一心，班子成员均能对标聚焦教学质量。学校的领导教学示范作用较强，均带头上长线学科、测试学科和风险科。学校顶层引领到位，尽管很多学校都地处偏远，但老师们以校为家，爱岗敬业，“校兴我荣，校衰我耻”的意识较强。

1.发展目标明确，办学思路清晰。五龙中学明确提出了：一年有起色，两年上台阶，三年出成效的办学思路，力求在“两全三实四个突出”上得实现；鸳溪小学目标清晰，提倡2344方式规范教师职业道德；岳东小学以“12345”为工作思路，即：“一个宗旨、两大主线、三条路径、四个创新、五项建设，从整体上描绘了岳东小学未来发展蓝图，从顶层规划和根本方法上保障了教育教学的主体地位不动摇。运山小学着眼于“育人”这一主题功能，坚持“承山蕴、铸人生”的教育主题，在《三部三线》管理手册的保障下，把“三蕴”（文蕴、艺蕴与绿蕴）作为育人路径，致力于”四大工程”建设。彭店小学秉承仁和教育理念，大力推进诗书校园建设，持续开展读、诵、唱、写、画、演、书、做经典八大活动，让师生乐学乐教，开阔视野。永宁初中、五龙中学还将目标分解形成表格悬挂于办公室。

2.班子成员团结，领导带头示范。各校成立质量管理专项领导小组，校长任组长，全体班子成员任组员。校长亲自参加毕业班教学调研、教学巡视。歧坪中学校长蒋挺带头上9.1班语文；城郊中学初中部教导主任兼职班主任的同时，任教两个班主课；漓江小学校长周辉宝带头上六年级道法课；白桥初中校长高军上两个的地理和两个班的生命生态安全课，每周课时达到8节、副校长郑珂担任八年级两个班物理课、一个七年级的道德与法制；运山小学校长隆腾上八年级道法；龙王小学校长韩国山勇挑重担,带头上主科、风险学科,上抽考年级。

3.聚焦教学质量，顶层引领到位。东青中学推出了“树立四种意识、干好四件事情”活动，马桑小学一套《马桑花开》将教师的教学常规工作、读书笔记等有机整合在一起。江南小学的《江南诗韵》，刊分卷首寄语、诗歌赏析、学生诗作、学生习作四部分，融入办学理念，特色鲜明。

绝大多数学校在教学常规管理中有实招和新招，思源实验学校一是实行领导推门听课，以考试成绩居后、学情反馈较差和青年教师为主，针对性极强；二是扎实开展“六认真工作学月晾晒”活动，让优秀看得见。江南小学坚持教学六认真工作每月一检查、随时通报、按月展评，有学月工作简报，全面展示学校工作。城郊中学注重培养学生良好的听课、作笔记习惯，尤其是学习方法的传授，为学生后续学习奠定了良好的基础。学校制定了学情、教情问卷调查表，对任课教师给予评价，避免了教学管理的盲目性。永宁初中建有校长教研日，坚持每周两课（青年教师研究课、骨干教师示范课）、每月两节（每月在青年教师中打造两精品课堂），同时在教学准备上推行了“书案+簿案”的办法。

（二）注重过程管理，措施具体落实

28所学校均建立了提升质量的激励机制和管理措施，提出了明确的要求。在教学过程管理上基本做到了“实”和“细”，“抓铁留痕”的过程资料详实，有的周检，有的两周查阅，突出了“以查带促、以检抓落实”的过程导向。高坡中小学实行了“六认真”晾晒制；高坡初中毕业班单列了中考贡献奖。各校重视毕业班工作，强化毕业班教学工作的专题研究、布署，分别对毕业班学科教师、班主任、学校行政管理者明确了的奖惩要求，并结合考核评价制度分别出台了系列强化质量提升的措施。

思源实验学校领导班子经常带领教研组长、年级组长和骨干教师深入班级随机听课，查阅教师常规工作，在校园网站上开设“学生评教”系统，要求学生和家长从二十个维度对教师进行全面评价。岳东小学压实“三项”管理，出台质量考核奖惩办法；实验中学对毕业年级做到“四保证四落实”。江南小学坚持教学六认真工作每月一检查、随时通报、按月展评。运山小学出台了“增加学生分数，提升学校质量”十条措施。龙山中学在毕业班的管理上体现出“三个三”：一是“三早”，即早谋划，提早制定学科计划，明确奋斗目标；早行动，班子成员分别与毕业班教师，薄弱学科教师谈心谈话，加油鼓劲，给学困生“加餐”；早预防，及时总结经验与教训，避免出现“开头热”，“中间困”，越往后走不攒劲的现象。二是“三严”，查岗考勤严，过程管理严，考核评估严。三是“三实”，教研活动实，培优辅差实，信息反馈实。白桥初中管理制度细致入微，尤其是《教学常规管理制度》和《教学常规考核细则》条款明晰，很实在，极全面，要求细。百利小学教学管理者设计有专用成绩分析表册，内容包括“答题情况分析、教学反思、改进措施”三个环节，特别是在反思环节，达成了教师主动回顾“教与学”中的遗漏环节，让教师成为教学的有心人。天观小学注重对毕业班教学的校际交流，由校领导蹲点，联系学区内优秀学校进行专题毕业班教研活动。

（三）挖掘本地资源，凸显学校特色

龙洞小学以“小龙人，大智慧”为出发点，树立正气，做实每一天，实现“天天有进步”；黄猫小学立足域内资源，规划科学，深化红色文化，传承红军精神，引育师生克难攻坚，实现教学突破。高坡小学开展学生书法、经典诵读等丰富的活动，推陈出新安全教育措施，提升学生的学习兴趣和培养学生的习惯；高坡初中以“德艺双馨”目标，尽致“筑槽引凤、凤凰涅槃”育人工作。漓江小学的“高跷”特色，白驿小学的“谯玄文化”、“红色文化”、“国学讲堂”特色等远近闻名。

五龙中学是全国青少年足球特色学校，注重日常活动，做到天天有训练，周周有活动，月月有比赛，效果明显，在各级竞赛中取得较好成绩，今年代表苍溪参加广元青少年足球比赛。张王小学注重“五育并举”，传承国画特色。一是以画益智、以画养品，教学工作不拘一格。二是充分利用美术课、国画社团、家校共育之“月创越睿智”等契机，让学生通过品、画、创等形式充分激发学生的入校积极性、调动学生的学习积极性。元坝小学以“弘扬传统文化，传承乡土文化”为载体，通过开展《君山狮舞》系列活动来增强学生勤、健、忠、义、勇的品质，形成了用乡土文化培养学生家国情怀的办学特色。

（四）加强校本教研，提升教师能力

全县各校基本做到了“五个不停步”。

1.校级交流不停步。思源实验学校教研活动形式多样，内容丰富，与剑阁中学、鹤林中学、南部大桥区等学校多次联谊，交流学习，积极开展智慧教育联盟和片区教研活动；石门小学选派骨干教师到陵江镇中、广元外国语等名校跟岗学习，提升业务水平。鞍子小学与双河小学、龙山小学、黄猫小学等兄弟校开展校际交流。河地小学结合学校薄弱学科，有针对性的与双石小学、龙山中学、高坡初中等校开展了语文、数学、英语学科联合教研。龙山中学与旺苍国华中学开展了教研联谊，活动有计划，有安排。岳东小学聘请广元实验小学来校指导“复习课教学区域研讨会”、聘请广元外国语小学专家来校开展“同课异构”活动。龙王小学落实校本研修中的教研五字诀：“读（书）、磨（课）、练（基本功）、研（究）、联（合）”。

2.团队建设不停步。岳东小学开展青年教师校本研修“三人行”团建活动，薄弱学科（数学）“智囊团”集体备课，定内容、定时间，定地点，定中心发言人、定目标任务；彭店小学提出了做五有教师的目标：即有家国情怀，有仁爱之心，有渊博学识，有精湛技艺，有高雅志趣。运山小学专门成立“教学研究与培训中心”，聘请教学业绩突出、责任心强的教师负责对青年教师的教学能力、业务水平、教学研究等工作进行指导与培养。天观小学强化对“信息技术+教学”的实践，通过集体备课、上课、修改教案、再上课、反思、修改、上课的轮番打磨，并以“推门听课、跟踪听课”的方法，促进青年教师不断成长。

3.诊断总结不停步。龙王小学注重工作早谋化，开学初就与科任教师签订目标责任书，抓“诊断”考试的组织与总结，抓优生管理，建“优生档案”，抓“临界生”工作、课堂教学、历届毕业考题试卷的信息研究等工作。天观小学注重对毕业班教学的校际交流，由校级领导蹲点，联系学区内优秀学校开展毕业班专题教研活动。三川小学注重对毕业班学生薄弱学科提升，为小升初提早谋划。

4.制度管理不停步。白桥初中专门设计印制了《教学常规手册》，涵盖班级基本情况、总结、计划、学情分析、作业记录、学生成绩记录、培优补差等多方面内容，教师填写规范、实效性强。石门小学坚持每周一晚上教师例会、周五班子例会制度，提升队伍素质。

5.内涵发展不停步。鸳溪小学开发了两类校本资源，一是鸳溪小学励志教育校本课程，二是足球校本教材，既因地制宜，又因势制宜。彭店小学编写了经典诵读校本教材，持续开展每周一诗吟诵活动，在活动中践行师生“九爱三好”的培养目标。

（五）整合教育资源，家校合力育人

东青中学、彭店小学、高坡初中、黄猫小学、岳东初中等学校提升质量从提振形象开始的理念正在显现。一是家校共育，学校一班人敢于晾晒思路保证办学行为规范，敞开校门召开家长会，走出校门做实家访工作，宣传自我增强家长信任。二是积极引导争取社会爱心人士资助困难学生，捐资助学改善学校办学条件，从硬件上展示学校新学期的新气象。三是加强学校校园文化建设，盘活资金，激活氛围，留住学生。并广泛开展提振士气、丰富多彩的主题教育活动，上好艺体课，让校园不仅有读书声，还有歌声与笑声。东青中学借助贾家洞地域文化特色筹备家风、家教的主题文化建设；黄猫小学提出红军研学实践课堂建设构思等。

三、问题及成因

（一）教学管理措施粗放，水平有待进一步提高

1.部分校长掌握教学情况不深入，不全面。一是忙于行政性事务，疲于应对上级各部门检查。没有沉下身子与教师们一起坚持在教学一线上课，没有用先进思想、理念指导学校教育教学工作。二是个别学校的管理思想出现偏航，仍然停留在“质量至上”、“分数唯上”之中，不按照教育规律办事，不尊重学生心理发展特征，在课程设置上有意短斤少两，在制度建设上“轻过程，重效果”、“轻惩罚，重奖励”，默认“加班加点和题海战术”、默许“生源置换和无序竞争”，只管成绩，只认秋后算账。三是没有建立确保学校运转、促进学校可持续发展、符合自身特点的质量评估办法。四是对学校教学工作督查不落实，过分相信分管领导和中层干部，当甩手拐杖。如东青中学教学无长远规划和长效机制；双河小学质量考核奖惩制度不够完善，只有奖励没有惩处。马桑小学缺乏动真碰硬的管理机制，教学工作的落实欠火候。元坝小学16%的教师认可学校管理制度的合理性。白驿小学重抽考年级，轻其他年级；重视抽考科目，轻非抽考科目；音体美虽在上，但不专业。河地小学学生问卷反映教师上课期间接打手机现象严重，对教师的教学过程监控不及时。白鹤小学、鸳溪小学、高坡小学、黄猫小学、元坝镇中均存在占用音体美计算机教学时间的现象。

2.部分学校教学管理班子力量弱，领导力软。一是近几年启用了大批年轻的中层干部，教学经验不足，个人能力有待提升；二是管理水平不高，未培训上岗，教学任务重，自己又疏于勤奋学习和专研，三是领导班子青黄不接，在管理岗位上缩手缩脚，瞻前顾后，缺乏干劲和闯劲。龙洞小学教师队伍管理未形成长效机制，制度落实不到位，量化不清晰，奖惩力度小，中层干部主动做事，但缺乏经验，职责不明确，配合协作不够。彭店小学管理团队年轻，对业务不熟悉，个别成员缺乏干事创业的热情，工作主动性不强，在教师中威信不高。

3.部分学校制度机制不健全，落实落细欠力度。一是课堂教学没有“面向全体学生”，人为将学生提前划分为三六九等，忽视学困生，两级分化较严重。二是对教师备课缺乏实效性的评价办法。只注重数量检查而忽略质量评价，造成教师备课随心所欲，马虎应付，抄教案、抄听课笔记、凑数应付检查等不良现象。三是课堂教学缺乏有效的评价办法，在课前备课、三维目标制定、教学环节设计、教学模式运用、教学语言使用等方面没有全面的、有针对性的评价标准；四是随堂检测题和课外检测题设计不能紧扣课程标准，对知识点考查不全面，试题含金量不高；初三复习使用教辅资料上基本是全盘脱出，没选择，无取舍，没有进行知识的重组，使用效率低。五是教师不注重课后的总结与反思，学校对课后教学反思的评价力度不够。

（二）教师队伍良莠不齐，建设有待进一步加强

    1.县城戴帽高中的初中管理存在失偏。一是专职管理初中教学的管理领导职数太少，兼职领导管理高中事务更多的。二是学校对初中部的投入存在差异，在师资调配、奖励资金、评优评模、职称晋升等方面没有充分调动初中部教师的积极性。三是学校对双编性（又在上高中又在上初中）、转型性（原来上高中现在上初中）教师的培训力度不够。四是教师缺编，由于近两年城区初中生源不断增加，而教师没有及时补充，个别学科教师工作任务严重超负荷，精力不足，工作质量不高。

2.转型中的初中或小学提质缓慢。如东青中学、歧坪中学、龙山中学、龙王初中、百利小学等校，一是教师老龄化严重，学科不配套，且学校主人翁意识、责任担当精神和荣誉的归属感逐渐淡化，安于现状，只满足于出满勤，不关注教学效果，是制约学校发展的团体。二是对转轨留下的教师培训没有及时跟进，致使教师课堂施教上破难突重的把握欠火候、对学生知识的落实工作欠力度、对新课标和新教材的解读欠精准、对教师的教和学生的学这个主导关系处理欠水准，形成了“曾经是高中教学的精英，反而在初中（小学）教学教学上，成了后进生”，结果是落差大造成思想上的疲惫和工作上的倦怠。三是“疲软散”占人数绝对主体的学校对新分和充实的年轻教师“同化”和“带领”严重，氛围让青年教师不能进步，舆论让年轻教师不敢努力，习惯让教师不能按照规律办学，如五龙小学六年级应该放回五龙小学。

3.部分学校教师队伍融合性比较差。近年来，虽然引进大批青年教师，充实了教师队伍，但是也存在以下问题，一是有较大部分的年轻人缺乏工作的责任感和主人翁意识，质量意识不强，缺乏“耐心、真心、恒心”，在“备、上、批、辅、考、实”上缺少针对性，上班有迟到早退现象，思想松懈，纪律松散，甚至无教案上课、不批改作业、即使作业批改后对存在的问题也不落实，过程管理还有待提高。二是部分学校音乐、美术等学科因教师稀缺而不能有效开展，常被语文、数学、英语等学科挤占。个别学校受应试教育影响，艺体学科长期被视为“豆芽科”，相关教师在岗不在状态，得过且过，不钻研课标和教材，不注重提高自身的专业素养，教法陈旧，凭自己经验和理解传授知识，对课改的态度和教学中出现的问题认识麻木。三是各校都存在着教师专业不对口、学科不配套的想象和问题，学校进行了转岗和调整，如运山小学中文专业转教物理、生物，体育专业转教数学等，其余学校也多少存在类似现象，其结果是“教”与“学”形成两张皮，课堂效果可想而知。四是各校教师来自不同地方，如彭店小学近几年新进教师来自云南、甘肃、陕西、丹巴等地，语言区域差异特别大，沟通和交流比较困难，自成小圈子，造成领导、同事和家长等工作开展较为困难。

（三）课堂教学效益不高，方法有待进一步改变

1.新课改理念在教学中体现不足。部分教师课堂上依旧“满堂灌”，采取“注入式”教学，讲的过多，如白桥初中教师部分始终“穿新鞋，走老路”，课堂留白给学生发挥的空间少，导致学生缺乏自主、合作、探究学习，学生自我学习在课堂上不能有效体现，也没有培养学生分析问题、解决问题的能力。教师主导地位展示有余，学生主体作用发挥不足，严重影响了课堂教学效益的提高。如白鹤小学、张王小学、漓江小学等校老教师居多，缺乏上进意识，工作怠慢情况存在。龙王初中课堂教学观念陈旧，传统的教学方法“填鸭式”、“满堂讲”一如既往。高坡初中部分课堂气氛沉闷，体现了教师的绝对权威，对学生的关注度不够，两极分化严重。

2.课堂目标、效率意识不强，三维目标体现差。特别是“过程与方法”目标，教师不能归纳程序性、方法性的知识，没有举一反三，如岳东初中、鞍子小学等校课堂中不注重学情收集和反馈，没有做到知识当堂过手、当堂过关，学生在课堂中知识掌握情况教师心中无数。部分学校教师由于课堂上讲得过多，当堂无时间检测学生知识掌握情况，作业几乎全部留到课外，加重了学生课业负担。元坝小学视导中的优秀课仅占14%，白鹤小学10堂随堂课中，就有8堂课被认定为低效课堂。

3.教学方法简单，施教手段单一。很多学校教师以教代学，以讲代读，教师主宰课堂，总是怕给学生讲少了，不敢大胆放手，如歧坪中学9.3班英语教师在复习课堂上教师自导自演，没有学生积极配合，课堂上死气沉沉，效率低；9.5班化学教师单元测试后，未先批改，而是在课堂上采取集中讲评试卷，没有重难之分，教师一讲到底，完成评卷任务，效率低。即使在视导中，有部分学校教师存在应付检查的现象，如岳东小学个别教师把旧课当新课上。石门小学个别教师仍然使用旧案上课。也有学校的个别教师仍然是一支粉笔和一本书（教科书）唱演到底，有的连教案本都没有，有些即使备了课，但与所上的课严重脱节，教师随心所欲，教学节奏松散，目标达成度低。如龙王初中部分教师课堂沉闷，有的教师上课照本宣科，知识无拓展，无深度，无广度，有的老师课堂不是提无效问题，就是训练面小，还有的教师只关注举手发言的学生，而待进生只能成为课堂遗忘的角落。

（四）教学常规管理不实，措施有待进一步完善

1.各校均有个别教师教学准备不充分。课标学习不深入，教材钻研不透彻，学情摸排不细致，教学方法选择不科学，兼任双科的教师教案不齐。个别课堂小组合作学习没有具体的指导安排，只有形式。教学方式单一老套，课堂氛围沉闷，学生参与意识不浓，积极性不高，教师对学困生的关注不够，学生主体地位不凸显。五龙小学个别教师课堂教学“四个不清”（课型不清、目标不清、流程不清、内容不清），两个不落实（学生训练不落实，信息反馈不落实）。龙王小学年轻教师对教材挖掘不够深入，课后反思是薄弱环节，低段学生习惯养成教育不够。鞍子小学个别教师对课标的把握欠准确，对教材的钻研不够深入，课堂教学设计欠合理，课堂上知识的传授深浅拿捏不够准确。

2.部分教师现代教学技术手段运用效益不高。如无效的图片、无用的音效反而干扰课堂，字体太小，颜色对比不强，学生看不清楚。下载的课件不修改，不是为我所用，而是被课件牵着走。时间安排不合理，随意拖堂，挤占学生有限的课间休息时间。岳东初中个别年级个别学科电子白板的使用不够、有的较少，有的甚至不用，岳东小学教师使用不熟练。龙王初中现代化教学设备使用率低。三川小学教师几乎全部使用网上直接下载课件。

3.个别教师个人基本功应该加强。不仅粉笔字书写差，而且板书不好，主要问题不是板书太少，没有将重点、难点呈现出来，没有将知识结构条理化。不是一堂课的教学没有板书，就是随心所欲，写到哪里哪里黑，无从谈起科学和美观。个别文科教师和年轻教师不使用普通话教学，也有部分语文、英语等语言类学科在课堂上让学生读的太少，教师也缺少范读，更对学生的阅读欠缺指导。如三川小学部分课堂存在不是学生被教师牵着鼻子走，就是教师语言表达不严谨等问题。

3.个别教师作业批改辅导落实不够，批改不及时，未达到全批全改标准。存在批改无评讲，无反馈，二次批改不到位，部分学生书写较差，卷面脏乱等问题。龙洞小学“六认真”检查评比流于形式，教学计划不详实，备课不及时，教学准备不充分，作业批改不仔细。高坡小学、岳东小学、天观小学有的教师批改时一勾到底，明显错误没划出来，作文缺乏该有的圈、点、勾、画。元坝小学作文批改基本上都是勾几个错别字和病句，然后简单下个评语；数学物理等作业没有进行二次批改；多数学科学生没有错题本。永宁初中一个学科只批阅了学生一次作业，也有个别学科学生纠错后教师的二次批阅较差。三川小学学生辅导资料多，没有有效整合和利用。龙王初中、元坝小学都存在作业批改上的量与质的不足等问题。个别学校在教学常规检查上出现空档，如白驿小学未进行一次教学常规检查和通报。歧坪中学、烟峰小学、漓江小学教学常规检查流于形式，应付上级检查。

（五）教研活动流于形式，研修有待进一步强化

1.自主研究不够，校本培训无从谈起。通过视导，各组反映各校都存在教师，特别是年轻教师自主学习不够，没有征订业务书籍，很少有教学方面的学习笔记，主动听课次数很少，参与教研活动都是人云亦云，没有独特的视角，没有个人独到的见解。不是认真钻研课标和教材，而是抄袭教案，多数从网络上直接下载，没有修改就直接使用；结果一堂课“不是播放ppt，就是跟着媒体走”，或者“平铺直述，为完成任务而忙碌”。很多小微学校，一个年级只有一个班，集体备课从未开展，有的学校尽管平行班较多，但“文人相轻，竞争就是对手”的思想依旧存在，集体备课流于形式。个别学校只有听课活动，没有评课记载，更没有研课、磨课的痕迹。鸳溪小学青年教师占70%以上，青年教师培养的痕迹较少；白驿小学、河地小学、龙洞小学缺乏集体备课，没有充分发挥集体的力量。龙山中学年级内同学科教师协同作战不强，部分学科教师各自为阵，表现在教学进度不一致。

2.引领示范活动少，缺乏互学的活水源。很多学校开展了教师“走出去，请进来”的活动，但是部分学校教师学习笔记有的甚至没有，有的虽记录了，但是相当潦草粗糙，更谈不上学习的反思体会和总结，更没有学习后的整改措施，派出学习的教师回校也没有学习后的汇报和展示，形成“学”与“作”的两张皮。很多学校也建立了师徒结对帮扶档案，但个别学校形同虚设，既没有考量的办法，也没有互学、互听、互评的活动过程。天观小学、白驿小学“传、帮、带”力度不够，指导缺乏，师资青黄不接，教师课堂层次不明晰、主题不鲜明，过于追求现代技术手段。烟峰小学教研工作停滞不前，校本教研活动开展较少。漓江小学青年教师培养力度不够，针对性不强，发现问题和解决问题不精准、不及时；百利小学组织教师学习和培训欠力度。

3.教育科研没有实效，严重脱离教学实际。部分学校缺乏问题导向。一是教研活动没有着力教师的专业成长，对课标、教材、试卷解读不够，没有精准把握考点，没有针对教学常规管理中发现的问题开展研究活动。二是没有以“问题即课题”的理念开展校本研训、教学研讨和课题研究，没有切实解决教学中教、学、研的热难点问题。如永宁初中目前只有一个县级课题，且参与人数很少，同时未见到学校关于教育科研工作的奖惩激励机制。鸳溪小学、白鹤小学、彭店小学等校教改教研氛围不浓。白驿小学教研薄弱，随意性大，缺乏打桩定位，缺乏对课题的研究。高坡初中对薄弱学科的分析不细、改变措施和办法不足，对毕业班培优的措施力度不够。白驿小学开学后，截止视导时没有召开一次毕业班专题会。

（六）优质生源流失严重，培稳有待进一步细化

1.随着经济的发展和人们对优质教育的需求，更多的孩子涌往城市学校就读，特别是家庭条件富裕和学习成绩较好的学生纷纷集结到县城，造成农村学校普遍生源急剧萎缩，而且留下的学生基本是成绩一般的孩子，极个别基础较好的也是家庭经济条件比较拮据的学生。岳东初中、元坝镇中等校目前学生结构是头小尾巴大，学校整体教学质量提升困难。

2.县域内的质量评估机制的不完善，造成校际之间的恶性竞争行为加剧，致使优质生源的不稳定和大量流失，导致教师的工作积极性和学生安心学习的情绪受到影响。仅县城实验中学一期初中三个年级就流失学生50余人，其中优生就有近40人。

四、措施及建议

（一）向精细管理要质量

1.严格执行课程计划课程标准。各校必须端正办学思想，规范办学行为，严格按照国家课程方案和省厅要求，开齐课程、开足课时，并开设好地方课程和校本课程。切实做到“五要五不准”，即：要按标准课时开课，不准随意增减课时；要按课程设置开课，不准随意增减科目；要按课程标准教学，不准随意提高或降低教学难度；要按教学计划把我进度，不准随意提前结束课程；要按规定考试要求，不得随意增加考试次数。特别是音体美等学科不得随意占用和挪借，要促进学生全面发展和健康成长，促进学校和谐、健康和可持续发展。

2.认真落实教学常规管理细则。要组织教师重温《广元市中小学常规管理50条》和《苍溪县中小学教学管理实施意见》，组织教代会科学制定本校教学考评细则，将备课、讲课、批改、辅导、考试、研究“六认真”标准细化到学科、责任人头，针对备课、批改和课堂过关等薄弱环节，进一步细化管理要求。教学常规管理要做到周查、月结、月公示，并与绩效工资和评优晋级挂钩。达到所有教师尽快熟悉业务，规范完成教学六认真工作。

3.学校要统筹兼顾各部、各段和各年级。戴帽高中要加强对初中部、一贯制要均力小学部、单一学校要落实修业班的管理与指导。在领导管理、师资调配、奖励资金、评优评模、职称晋升等方面适当照顾初中部或小学部或修业年级，努力调动初中部、小学部或修业班教师的工作积极性。加大对双编性（在两部上课）、转型性（高中转初中、初中转小学工作）教师的培训。

（二）向课堂教学要质量

1.树立正确的主体观念。要把学习的主动权还给学生，以学生为中心，教师必须运用活动性策略，采用合作性方法，科学运用互动式、启发式、探究式和体验式等教学方式，以成就学生自主、愉悦、高效之学习。强化“四抓”效应，一抓习惯、二抓细节、三抓学困生、四抓读书。鼓励学生全员参与；加强课堂交流合作，及时反馈学情，及时补救提高；精心设计教学环节，提高课堂效益，设计典型作业，减轻学生学业负担，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实。

2.规范课堂教学的实施策略。在课堂教学的实施中，既要继承优秀传统，更要与时俱进，充分发挥课堂的育人主渠道作用，“五育”并举，促进学生全面发展。一是教学目标的设置要落实全面育人宗旨、体现系统育人功能、立足实际恰当定位；二是教学内容的确定要融入学科基本思想方法、加强学科内外内容整合、联系社会生产生活实际；三是教学环节的实施要认真进行教学准备、有效指导学生预习、有序实施教学活动、精准运用课堂测评、合理调控课后作业、及时开展教学反思；四是教学方式的选择要依据学情精准施教、依据问题多样学习；五是信息技术的应用要创设情境推进学习、利用资源拓宽视野、精准评价改善行为、科学使用电子产品；六是课堂教学评价要科学建立评价机制、多元确立评价主体、全面确定评价内容、恰当选择评价方式、合理运用评价结果。

3.把握好不同课型基本要求。新授课要遵循课堂教学规律，精讲精练，讲练结合，充分发挥学生的主体作用。复习课要认真的对知识进行归纳、梳理，并要注意前后知识的衔接与联系。练习课必须对习题进行精选，要结合课程标准，参照近几年的考题，有的放矢，有针对性地练在重点知识和中考的“高频点”。评讲课，必须要在对学生的作业进行认真的批改和分析的基础上进行，评讲要有针对性，讲要讲在学生的“盲点”和“雾点”上。提倡“案例+反思”课堂教学行为。

4.把住课堂教学的六个度。一是合理分配课堂教学时间，20分钟内突重破难；二是准确把握课堂教学节奏，做到动静结合，疏密有致；三是巧妙创设课堂情境和氛围，打破“三个一”（一粉笔、一黑板和一嘴巴）；四是灵活运用课堂教学技巧，让学生以“三者”角色（旅行、发现和创造者）入课堂；五是因材施策兼顾全体学生，让“优生最后露脸，学困生优先掌握”；六是课堂适时渗透学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

（三）向优质教师要质量

1.加强教师职业信念教育。引导教师特别是年轻教师树立正确的教育观，建立长久的竞争意识，走出“铁饭碗”的误区，让他们工作上“真”起来：真心从事教育，真心研究课堂，真心关注问题；关注真问题；说真话，真做研究，做真研究，关注真实的生命成长。关注教学过程，关注教研活动，关注重建、二度重建和三度重建；关注教学细节，让课前准备、课堂教学、课后反思，教学环节，步步扎实，步步坚实。

2.加强教师业务专项培训。学校积极营造学习氛围，培养青年教师树立“终身学习”思想，要求平时做到“三多二勤一善”，即：多读、多看、多听，勤思、勤记，善学。并制定教师培训方案，奖惩制度，积极开展校本培训，引领年轻教师多收集教学素材，通过集体备课、展示课、观摩课和课堂晋级课等活动积淀经验。同时为他们创造外出学习机会，学习新理念、新思维和新方法，促进培训青年教师迅速成长，以奠定学校教学质量提升的基础。

3.树立学科教师榜样示范。充分发挥楷模效应，学校安排骨干教师或有经验的教师作为青年教师的引路人，首先是做好引领课，听课后进行评课，导师就从课堂的每一个环节进行分析，如教材处理、组织教学、学生积极性调动，导语的设计、评价和鼓励的使用，结束语的组织等，让年轻教师结合自己的课堂教学进行反思和总结，查找不足之处，边学习、边揣摩、边实践，不断完善自己，快速成长。

（四）向实效研究要质量

1.结合课堂教学倾向性问题，提高校本教研实效性。进一步加强教师课改理念的学习培训，将教师主讲变为教师主导，让教师在课堂上闲下来，学生在课堂上动起来，切实减负增效，努力提升课堂教学效益。

2.必须立足学校实际，开展有针对性的研究活动。课堂教学的变革必须从经验型向实践型发展，校情不同，教师结构配置不合理，以教学中出现的新问题，小切口，深层次研究。探索符合校情的课堂教学模式，探索适合本土教师成长的多元要素或教研活动，比如“青蓝工程”建设，如何结对？如何教学帮扶？如何考评？定时定量的对所有教师进行不同方式的课标研读和精品教案的解读，能够按标上课。

3.坚持“问题即课题”思想，推进科研兴校工作。一线教师教育科研要突破单纯的问题思维、突破单纯的荣誉思维、突破单纯的精英思维。力推校本研修，以科研推进重大问题解决，深化关键领域改革，形成课题研究的氛围、机制和团队。

（五）向精准备考要质量

无论是初中，还是小学，毕业班是学校质量的名片，在复习备考工作加强五个方面工作：一是加强复习课研究，构建高效复习课堂教学模式；二是注意每一轮复习教材的使用，不能脱离教材；三是筛选、精选、优化复习资料，避免题海战术；四是抓住临界生，切实提高合格率和优秀率；五是重视理化生实验操作考试和体育考试训练。

（六）向情感管理要质量

1.领导要经常与教师交心谈话，了解他们的工作生活情况，为他们排忧解难。

2.学校要定期开展教职工活动，减轻教师压力，让他们轻装上阵，开心工作，愉快生活。

（七）向生源稳控要质量

1.各校要在优质生源稳控上下功夫，守好自己的责任田，确保优质生源留校、留苍就读。

2.建议县城区招生要公平公正，不偷他家的菜，对个别学校掐尖招生和违规招生行为加大惩处力度。

3.完善考评机制，把好方向盘，可以增加“招生起始年级座基法”和“学生追踪考核法”等评估因素。